Реферат: Урок биологии 6 класс Тема: «Растения и животные как целостный организм». Реферат о растениях 6 класс
Реферат - Сценарий урока для 6 класса по теме: «Цветы»
Т.П. Чанкова, учитель русского языка и литературы,МБОУ Большесейская СОШ, Таштыпский район
Н.А. Мамышева, методист по русскому языку и литературе,кафедра поликультурного образования, ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»
«Часто бывает, что чудеса находятся возле нас – протяни руку и возьми»
Ю.Нагибин
Тип урока: урок развития речи.
Цели: развитие умения определять имена прилагательные в устной и письменной речи; формирование гуманного отношения к миру растений.
Задачи: повторить изученное по теме «Имя прилагательное»; выявить языковые особенности, использованные А. Платоновым; обогатить словарный запас учащихся; познакомить со способами выражения авторского отношения к персонажу сказки; совершенствовать навыки художественного чтения прозаического произведения, самостоятельной работы с текстом.
^ Оборудование и материалы: цветные карандаши, фломастеры, слайд-презентация, мультимедийный проектор.
Использованные источники: ресурсы Интернета.
Подготовительная работа: сообщения учащихся.
^ Ход урока
1.Организационный момент.
2. Беседа. Отгадайте загадки. Какой теме посвящены данные загадки?
Стоит во поле кудряшкаБелая рубашка, Сердечко золотое – Что это такое? (Ромашка)
^ Сумрачно всегда под елью, Пахнет сыростью и прельюПод ее мохнатой лапойСветят маленькие лампы. (Ландыш)
На зеленой хрупкой ножкеВырос шарик у дорожки.Ветерочек прошуршалИ развеял этот шар. (Одуванчик)
^ Колосится в поле рожь,Там во ржи цветок найдешь.Ярко-синий и пушистый,Только жаль, он не душистый. (Василек)
Да, верно. Мы будем говорить о цветах. Какие ассоциации вызывает у вас слово «цветы»? Цветы – это чудесное творение природы. Они ассоциируются с чем-то добрым, светлым, радостным, кажется, что жизнь у цветка яркая, счастливая, беззаботная. Всегда ли это так? Обратимся к тексту сказки А. Платонова «Неизвестный цветок».
^ Вопросы и задания. Прочитайте выразительно отрывок из сказки А. Платонова. Какие ассоциации возникли у вас после прочтения? О чём рассказывается в произведении? Что рассказано об этом цветке? Обратимся к названию произведения. «Неизвестный цветок». Почему автор так назвал своё произведение? О чём говорит это название? Как бы вы озаглавили сказку? У нашего цветка, как и у других цветов, есть венчик, стебель, листья, он питается влагой, ловит лучи солнца. Как вы думаете, почему цветок из сказки не похож на все остальные цветы? Какой литературный приём использует автор в данном случае? Какие ещё сказочные элементы присутствуют в данном произведении?
Мы с вами поучимся ориентироваться в содержании произведения, определять главную мысль прочитанного отрывка. Составим план текста. Начало сказки.
Просмотрите первый абзац. Найдите цитату, которой можно было бы озаглавить этот отрывок. По данному образцу проанализируем второй абзац. Найдите в тексте отрывок, который рассказывает о том, как удалось вырасти цветку в таких трудных условиях. Прочитайте. Не забудьте выбрать верную интонацию. Определите с помощью цитаты главную мысль отрывка. Найдите самый радостный отрывок, утверждающий, что труды не пропали даром. Выберите верную интонацию, прочитайте этот отрывок. 5 абзац.
План текста. 1. Жил на свете маленький цветок. 2. Семечко стало расти. 3. Так начал жить маленький цветок. 4. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть. 5. Он стал настоящим цветком.
В чем убеждает нас автор? Каким стал цветок? С чем сравнивает его автор? Какой глагол использует автор для характеристики настоящего цветка? Какие краски преобладали в цветке? Считает ли цветок себя звездой? Почему автор сравнил цветок со звездой? Как вы думаете, почему именно такие цвета преобладали в цветке?
На этот вопрос можно ответить словами из текста: «Он постоянно старался расти, если даже корни его глодали голый камень и сухую глину. В такое время листья его не могли напитаться полной силой и стать зелёными: одна жилка у них была синяя, другая красная, третья голубая или золотого цвета. Это случилось оттого, что цветку недоставало еды, и мученье его обозначалось в листьях разными цветами». «Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И, как звезда, он светился живым мерцающим огнём, и его видно было даже в тёмную ночь».
Что прекрасного было в цветке? Что к нему влекло? Неизвестный цветок был великим тружеником: «Днём цветок сторожил ветер, а ночью росу. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть». Это поучительная история о том, как «меж камней и глиной» вырос цветок, который много трудился, чтобы выжить и светиться, как звезда. Что помогает цветку выжить, преодолеть все трудности? Почему цветок в сказке не имеет названия?
Какие прилагательные использует автор при описании земли, камня, глины? Укажите разряды имен прилагательных. Обозначьте орфограммы по теме «Имя прилагательное». Найдите антонимы к словам сухая (земля), рождаться. Цветы с древних времен овеяны легендами и сказками, мы познакомимся с несколькими из них.
Сообщения учащихся об истории названий некоторых цветов.
1. У многих народов примула известна под названием «ключики» - за сходство со связкой ключей.
В средние века существовала легенда. Однажды хранителю ключей от рая апостолу Петру донесли, что кто-то добыл поддельные ключи, чтобы проникнуть в царствие небесное. Пораженный этим известием, Петр выпустил из рук свою связку, и она полетела к земле. Ключи глубоко врезались в землю. Ангел, посланный вдогонку, вернул ключи на небо, но из их отпечатков каждый год вырастают цветы, которые отпирают дверь к теплой погоде.
2. «Целебный Марьин корень» - так называют в Сибири это лекарственное растение, а еще «Марья Коревна» и «жгун – корень». Ботаническое название «Марьина корня» - пион уклоняющийся. Название рода происходит от греческого слова - целительный, врачующий, целебный. С цветком пиона связана легенда о том, как врач Пэон корнями этого растения исцелил Плутона – бога подземного царства – от ран, нанесенных ему Геркулесом. Врач Эскулап – учитель Пэона – не мог смириться со славой своего ученика и решил его отравить, но боги спасли Пэона, превратив его в цветок.
3. Купальница европейская – латинское название восходит к немецкому слову - что в переводе означает «цветок тролля». По поверью, это растение является любимым у сказочных лесных существ – троллей. Этот цветок называют: бубенчиками, жаркими цветами, желтыми головками, колбочками, желтыми розами. А мы называем его жарками.
Игра «Какой цветок». Класс делится на две группы: «существительные» - называют цветы, а «прилагательные» называют прилагательные к ним.
Задания. У каждого из нас есть любимые цветы. Мы же попробуем нарисовать неизвестный цветок, дадим ему имя и представим его всем ребятам. Защита рисунков учащимися на тему «Мой неизвестный цветок».
Домашнее задание (по выбору). Прочитать сказку до конца; выучить понравившийся отрывок. Написать сочинение на тему «Что ни цветок, то прямо рассказ». (К. Паустовский.)
www.ronl.ru
Реферат - Урок по биологии в 6 классе на тему «Соцветия»
Открытый урок
по биологии
в 6 классе
на тему
«Соцветия»
I
Учитель: Проскурина Н. П.
2010-2011 учебный год
Тема: Соцветия.
Цель: познакомить уч-ся с наиболее распространенными видами соцветий, раскрыть их биологическое значение; формировать эстетическое отношение к окружающему миру.
Оборудование: Гербарий «Соцветия», раздаточные гербарные материалы, Демонстрационные материалы, таблица «Соцветия».
^ Ход урока.
Организационное начало.
На каждую парту раздаются жетоны, которые при правильном ответе разбирают дети.
Проверка домашнего задания.
Устный биологический диктант по теме «Части цветка».
(Я даю определение каждой части цветка и показываю на таблице «Строение цветка»)
Пестик
Тычинка
Венчик чашечка
Рыльце пестика
Завязь
Столбик
Семязачатки
Тычиночная нить
Пыльник
Лепесток
Чашелистик
Цветоложе
Цветоножка
Фронтальный опрос.
Какие части цветка находятся в его центре и каково их строение? (пестик: рыльце, столбик, завязь с семязачатками; тычинка: тычиночная нить, пыльник с пыльцой).
Чем простой околоцветник отличается от двойного? (Двойной состоит из венчика и чашечки, а простой – только из венчика).
Чем обоеполые цветки отличаются от однополых? (В обоеполых цветках находятся и пестик и тычинки, а в однополых – либо пестик, либо тычинки).
Растения с однополыми цветками могут быть двудомными и однодомными. Какие растения называются однодомными? Приведите примеры. (это растения, с однополыми цветками, располагающимися на одном растении. Береза, огурец, кукуруза: пестичные и тычиночные цветки находятся на одном растении.)
Какие растения называются двудомными? (Это растения с однополыми цветками, располагающимися на разных растениях: тычиночные на одном, а пестичные – на другом. Крапива двудомная, облепиха, ива, тополь).
Охарактеризуйте по формулам цветки растений: лютика – Ч5Л5Т∞П∞; сурепки – Ч2+2Л4Т2+4П1; гороха – Ч(5)Л3(2)Т(5+4)1П1.
Используя таблицу «Строение цветка», составьте его формулу. (Ч5Л5Т5П1)
Решите биологическую задачу. В цветках вишни развит околоцветник, образованный чашечкой и венчиком. Чем образован околоцветник тюльпана? (Лепестками венчика).
Решите биологическую задачу. Цветки вишни и цветки томата имеют по одному пестику. Однако в образующихся плодах вишни развивается по одному семени, а в плодах томата по несколько десятков. С чем это связано? (Это связано с количеством семязачатков в завязи пестика. В завязи вишни 1 семязачаток – 1 семя, а в томате несколько десятков семязачатков и столько же семян).
Биологическая задача. В начале цветения огурцов распускаются цветки, так называемые «пустоцветы», а затем появляются цветки с «огурчиками». Можно ли получить урожай огурцов при отсутствии пустоцветов? Ответ поясните.( Нет , урожай огурцов при отсутствии пустоцветов получить нельзя. Пустоцветы – тычиночные цветки, с огурчиками – пестичные. Без пустоцветов не произойдет опыления и огурчиков не будет.)
Ребята, считаем количество набранных вами жетонов и получаем оценки за домашнее задание.
ІІІ. Работа по теме урока.
Сообщение темы, цели урока.
Изучение новой темы.
Демонстрация комнатных растений с одиночными цветками и с соцветиями.
Вопрос. Почему мелкие цветки собраны в группы на стебле, а крупные, как правило, расположены по одному? ( Мелкие цветки мало заметны насекомыми, поэтому они собраны в группы.)
Группа мелких цветков, близко расположенных друг к другу в определенном порядке, называется соцветием. Соцветия делятся на простые и сложные. В простых соцветиях цветки располагаются на главной оси соцветия, а в сложных – на боковых осях соцветия, которые располагаются на главной оси.
Рассказ с использованием демонстрационного материала.
^ Простые соцветия.
Различаются длиной и толщиной главной оси, расположением на ней цветков на цветоножках или сидячих.
Кисть. Колос. Щиток. Зонтик. Головка. Початок. Корзинка.
Сложные соцветия.
^ Сложный зонтик. Сложный колос. Метелка или сложная кисть.
Закрепление темы.
А) Игра «Угадай соцветие».
По картинкам демонстрационных материалов и соответственно описанию соцветия учителем дети называют предложенные им соцветия.
Б) Работа в парах с гербарием. ^ Определение соцветий.
(Дети записывают в тетрадь название растения и определяют тип соцветия.)
Лук репчатый – зонтик шаровидный.
Клевер средний и клевер гибридный – головка.
Спирея – щиток.
Ландыш, белая акация, черемуха обыкновенная – кисть.
Кукуруза – метелка, початок.
Подсолнечник – корзинка.
Вех ядовитый, морковь – сложный зонтик.
В) Игра «Четвертый лишний»
1) Календула, осот, одуванчик, тюльпан. (одиночный цветок)
2) Черемуха, белая акация, клевер, ландыш. (головка)
3) георгина, астра, вишня, мать и мачеха. (зонтик)
4) Морковь, укроп, герань, петрушка. (простой зонтик)
5)Пшеница, пырей, ячмень, подорожник. (простой колос)
Г) Беседа по вопросам.
Что называется соцветием?
Чем различаются соцветия кисть и метелка?
Как называется соцветие у черемухи, ландыша?
Чем различаются простые соцветия кисть и колос?
В чем заключается биологическое значение соцветий?
ІV. Итоги урока.
V. Домашнее задание. §13; заполнить таблицу.
www.ronl.ru
Реферат - Урок биологии 6 класс Тема: «Растения и животные как целостный организм»
Урок биологии
6 класс
Тема: «Растения и животные как целостный организм»
(контрольный урок)
Учитель: Ечина Л. Н.
2010 год
Ц е л и: сформировать представление о растительном и животном организмах как о целостных системах на основе обобщения знаний о взаимосвязях в строении и функционировании клеток, тканей, сиcтем органов; продолжить формирование умений сравнивать, обобщать, систематизировать знания.
Тип урока: обобщение.
Методы обучения: эвристический, частично-поисковый, проблемный.
Структура урока:
Актуализация знаний.
Уровни организации живого.
Усложнение уровней организации живого в ходе эволюции.
Организм - единая, целостная, открытая биологическая система.
Причины, нарушающие целостность организма, и способы их устранения.
Подведение итогов.
О б о р у д о в а н и е: комнатные растения, гербарные экземпляры растений, таблица «Растительная клетка», диафильм «Строение и жизнь растительной клетки», рисунки учебника, живые животные живого уголка, таблицы «Схема строения животной клетки», «Ткани животных и человека», др.
^ Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
– Обладая всеми признаками живых организмов, растения и животные могут существовать на разных уровнях организации – от клеточного до организменного. Усложняясь в ходе эволюции, растения и животные видоизменяясь, совершенствовались, приспосабливались к разным условиям жизни. Но на всех уровнях они остаются биологическими системами, состоящими из взаимосвязанных, соподчиненных частей, взаимодействующих между собой и образующих единое целое. Об этом наш сегодняшний разговор на уроке.
? Проблемный вопрос.
Можно ли на клеточном уровне организма говорить о растении или животном как об открытой целостной системе?
- Начнем ответ на него с определения понятия система.
- Состоит ли клетка из частей, и какие это части?
- Взаимодействуют ли они между собой?
- Почему клетку (одноклеточный организм) можно назвать открытой системой?
^ Слушает ответы учащихся. Поправляет ответы, исправляет ошибки и неточности. Помогает дать ответ на вопрос, если учащиеся испытывают затруднения.
- А теперь перейдем к рассмотрению растений и животных на более сложном эволюционном уровне.
- Запишем понятие организм.
- Итак, даже в самом определении сказано о том, что это система взаимосвязанных элементов, т.е. для организма это органы и системы органов. Растительный организм – это система взаимосвязанных органов. Животный организм – это единое целое систем органов.
- Приведите примеры, подтверждающие это.
– Таким образом, в ходе эволюции живых организмов шло усложнение их организации как систем: от клетки – открытой, саморегулирующейся системы, до организма, также являющегося биологической системой, осуществляющей с окружающей средой обмен веществ.
5. Приведите примеры нарушения целостной системы. В результате каких причин это может произойти?
^ Слушает ответы учащихся. Помогает, если учащиеся испытывают затруднения при ответе.
6. На примере любого комнатного растения или любого животного из уголка природы докажите, что это целостный организм, единая система.
^ Слушают учителя.
Вспоминают признаки живых организмов.
Вспоминают уровни организации живого.
Записывают тему урока в тетрадь.
Записывают вопрос в тетрадь.
Записывают определение понятия «система».
Система – ( от греч.) целое, составленное из частей соединение, множество закономерно связанных друг с другом функциональных элементов, представляющих целостное образование, единство. (Н. Ф. Реймерс. Краткий словарь биологических терминов).
^ Называют части и органоиды клетки: ядро, цитоплазма, цитоплазматическая мембрана, ЭПС, рибосомы, лизосомы, митохондрии, и т. д.
Приводят примеры взаимосвязи частей клетки и органоидов клетки между собой.
Взаимодействие ядерной мембраны и ЭПС.
Взаимодействие ЭПС и рибосом.
Взаимодействие аппарата Гольджи и лизосом и т. д.
Говорят о том, что клетка осуществляет обмен веществ с окружающей средой.
Н а п р и м е р:
а) хламидомонада, растительный одноклеточный организм, может осуществлять процесс фотосинтеза, в ходе которого она поглощает одни вещества, а выделяет другие;
б) амеба, одноклеточный животный организм, не может осуществлять процесс фотосинтеза, но энергию из окружающей среды получает с готовой пищей, выделяя назад продукты обмена веществ.
^ Слушают учителя. Записывают определение в тетрадь.
Организм – (лат. организмус – орудие, инструмент):
Любое живое существо, целостная система, реальный носитель жизни, характеризующийся всеми ее свойствами, происходит от одного зачатка: семени, споры, зиготы, и т. д. Индивидуально подвержен факторам эволюции и экологическим воздействиям.
Любая биологическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов, функционирующих как единое целое (Н. Ф. Реймерс. Краткий словарь биологических терминов).
^ Приводят примеры для растений и животных, доказывающие взаимосвязь и взаимозависимость органов и систем органов.
П р и м е р ы:
а) Растения. Взаимосвязи корня, стебля и листьев в ходе процесса фотосинтеза или испарения.
б) Животные. Взаимосвязи дыхательной и кровеносной систем органов.
Приводят самостоятельно примеры, доказывающие, что одноклеточные и многоклеточные животные, и растительные организмы являются целостными, открытыми, саморегулирующимися биологическими системами.
^ Отвечают на вопрос. Например, при повреждении стебля, листьев функционирование растения как единой системы может быть затруднено, а при тяжелом повреждении растение может погибнуть.
Пример для животных. Нарушение работы нервной или эндокринной систем у животных приводит к сбою в работе практически всех систем органов и целостность, единство, слаженность работы всего организма нарушается.
Выполняют задание учителя. Могут работать как индивидуально, так и в парах, группах.
*! Это же задание можно выполнить дома в виде схемы-рисунка, сочинения или другой формы отчетности.
Домашнее задание.
Повторить изученный материал. Составить экологическую сказку на тему «Растение (животное) – целостный организм. Воздействие на него неблагоприятных факторов среды. Меры устранения этих воздействий».
www.ronl.ru
Реферат - Урок биологии 6 класс Тема: «Растения и животные как целостный организм»
Урок биологии
6 класс
Тема: «Растения и животные как целостный организм»
(контрольный урок)
Учитель: Ечина Л. Н.
2010 год
Ц е л и: сформировать представление о растительном и животном организмах как о целостных системах на основе обобщения знаний о взаимосвязях в строении и функционировании клеток, тканей, сиcтем органов; продолжить формирование умений сравнивать, обобщать, систематизировать знания.
Тип урока: обобщение.
Методы обучения: эвристический, частично-поисковый, проблемный.
Структура урока:
Актуализация знаний.
Уровни организации живого.
Усложнение уровней организации живого в ходе эволюции.
Организм - единая, целостная, открытая биологическая система.
Причины, нарушающие целостность организма, и способы их устранения.
Подведение итогов.
О б о р у д о в а н и е: комнатные растения, гербарные экземпляры растений, таблица «Растительная клетка», диафильм «Строение и жизнь растительной клетки», рисунки учебника, живые животные живого уголка, таблицы «Схема строения животной клетки», «Ткани животных и человека», др.
^ Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
– Обладая всеми признаками живых организмов, растения и животные могут существовать на разных уровнях организации – от клеточного до организменного. Усложняясь в ходе эволюции, растения и животные видоизменяясь, совершенствовались, приспосабливались к разным условиям жизни. Но на всех уровнях они остаются биологическими системами, состоящими из взаимосвязанных, соподчиненных частей, взаимодействующих между собой и образующих единое целое. Об этом наш сегодняшний разговор на уроке.
? Проблемный вопрос.
Можно ли на клеточном уровне организма говорить о растении или животном как об открытой целостной системе?
- Начнем ответ на него с определения понятия система.
- Состоит ли клетка из частей, и какие это части?
- Взаимодействуют ли они между собой?
- Почему клетку (одноклеточный организм) можно назвать открытой системой?
^ Слушает ответы учащихся. Поправляет ответы, исправляет ошибки и неточности. Помогает дать ответ на вопрос, если учащиеся испытывают затруднения.
- А теперь перейдем к рассмотрению растений и животных на более сложном эволюционном уровне.
- Запишем понятие организм.
- Итак, даже в самом определении сказано о том, что это система взаимосвязанных элементов, т.е. для организма это органы и системы органов. Растительный организм – это система взаимосвязанных органов. Животный организм – это единое целое систем органов.
- Приведите примеры, подтверждающие это.
– Таким образом, в ходе эволюции живых организмов шло усложнение их организации как систем: от клетки – открытой, саморегулирующейся системы, до организма, также являющегося биологической системой, осуществляющей с окружающей средой обмен веществ.
5. Приведите примеры нарушения целостной системы. В результате каких причин это может произойти?
^ Слушает ответы учащихся. Помогает, если учащиеся испытывают затруднения при ответе.
6. На примере любого комнатного растения или любого животного из уголка природы докажите, что это целостный организм, единая система.
^ Слушают учителя.
Вспоминают признаки живых организмов.
Вспоминают уровни организации живого.
Записывают тему урока в тетрадь.
Записывают вопрос в тетрадь.
Записывают определение понятия «система».
Система – ( от греч.) целое, составленное из частей соединение, множество закономерно связанных друг с другом функциональных элементов, представляющих целостное образование, единство. (Н. Ф. Реймерс. Краткий словарь биологических терминов).
^ Называют части и органоиды клетки: ядро, цитоплазма, цитоплазматическая мембрана, ЭПС, рибосомы, лизосомы, митохондрии, и т. д.
Приводят примеры взаимосвязи частей клетки и органоидов клетки между собой.
Взаимодействие ядерной мембраны и ЭПС.
Взаимодействие ЭПС и рибосом.
Взаимодействие аппарата Гольджи и лизосом и т. д.
Говорят о том, что клетка осуществляет обмен веществ с окружающей средой.
Н а п р и м е р:
а) хламидомонада, растительный одноклеточный организм, может осуществлять процесс фотосинтеза, в ходе которого она поглощает одни вещества, а выделяет другие;
б) амеба, одноклеточный животный организм, не может осуществлять процесс фотосинтеза, но энергию из окружающей среды получает с готовой пищей, выделяя назад продукты обмена веществ.
^ Слушают учителя. Записывают определение в тетрадь.
Организм – (лат. организмус – орудие, инструмент):
Любое живое существо, целостная система, реальный носитель жизни, характеризующийся всеми ее свойствами, происходит от одного зачатка: семени, споры, зиготы, и т. д. Индивидуально подвержен факторам эволюции и экологическим воздействиям.
Любая биологическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов, функционирующих как единое целое (Н. Ф. Реймерс. Краткий словарь биологических терминов).
^ Приводят примеры для растений и животных, доказывающие взаимосвязь и взаимозависимость органов и систем органов.
П р и м е р ы:
а) Растения. Взаимосвязи корня, стебля и листьев в ходе процесса фотосинтеза или испарения.
б) Животные. Взаимосвязи дыхательной и кровеносной систем органов.
Приводят самостоятельно примеры, доказывающие, что одноклеточные и многоклеточные животные, и растительные организмы являются целостными, открытыми, саморегулирующимися биологическими системами.
^ Отвечают на вопрос. Например, при повреждении стебля, листьев функционирование растения как единой системы может быть затруднено, а при тяжелом повреждении растение может погибнуть.
Пример для животных. Нарушение работы нервной или эндокринной систем у животных приводит к сбою в работе практически всех систем органов и целостность, единство, слаженность работы всего организма нарушается.
Выполняют задание учителя. Могут работать как индивидуально, так и в парах, группах.
*! Это же задание можно выполнить дома в виде схемы-рисунка, сочинения или другой формы отчетности.
Домашнее задание.
Повторить изученный материал. Составить экологическую сказку на тему «Растение (животное) – целостный организм. Воздействие на него неблагоприятных факторов среды. Меры устранения этих воздействий».
www.ronl.ru
Реферат - Урок по биологии в 6 классе на тему: «Голосеменные»
Цель урока: учащиеся должны выявить главные особенности анатомии и физиологии растений отдела Голосеменные. Сравнить их с низшими и высшими споровыми растениями, выявить черты приспособленности к условиям окружающей среды.
Оборудование: таблица «Сосна обыкновенная», набор рисунков с изображением сосны, ели, пихты, лиственницы и др, гербарии различных представителей хвойных растений, набор шишек, учебники, дополнительная литература, жетоны. На доске высказывание М.Пришвина: « Сосна – святое дерево, ель – мудрое, дуб – могучий, берёза – нежна и болтлива.»
Методы: самостоятельная работа в группах, беседа. ( класс поделен на группы 4 или 5, учащиеся по жребию вытягивают задание)
^ Формируемые понятия: голосеменные, семя, хвойные, женская и мужская шишки.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель начинает урок стихами В. Соколова «В бору».
Сыр – дремуч возле озера борНа заснеженном взгорье ВалдаяЗдешним соснам не снится топор,Не грозит им пила роковая.
Тишину укрывают собойВековые шатровые ели.Прохожу непримятой тропойПо вечернему следу метели.
Здесь тропу приминать не спешаВ заповедные бора покои,Я душой выпрямляюсь, дышаИсцеляющей свежестью хвои.
Сегодня на уроке мы с вами должны узнать, каковы особенности строения и жизнедеятельности растений отдела Голосеменные. Сравнить эти растения с ранее изученными, выявить черты приспособленности к условиям окружающей среды.
Для этого вспомним:
Что такое спора?
Какую роль играют споры в жизни растений?
Какие растения относят к низшим?
Чем они отличаются от высших растений?
^ II. Изучение нового материала.
А. Учащиеся тянут жребий ( на рисунках изображены: сосна обыкновенная, лиственница, ель, пихта, сосна сибирская). В зависимости от того какой группе какой рисунок достался, учащиеся составляют их описание пользуясь учебниками, дополнительной литературой, которая имеется на столах. Рассказ составляется по плану ( написан на доске):
Жизненные формы ( деревья, кустарники, травы)
Особенности строения.
Размножение.
Где располагаются семена?
Как приспособились к неблагоприятным условиям ?
Значение в жизни человека.
Интересные факты.
Б. От каждой группы выступает один ученик. Выступление начинается со стихов или загадки.
Сосна « Чем жарче день, тем сладостней в бору,Дышать сухим смолистым ароматомИ весело мне было поутру,Бродить по этим солнечным палатам!Повсюду блеск, повсюду яркий свет,Песок как шёлк… Прильну к сосне корявой,И чувствую: мне только десять лет,И ствол – гигант, тяжёлый, величавый.Кора груба, морщиниста, красна,Но как тепла, как солнцем вся прогрета!И кажется, что пахнет не сосна,А зной и сухость солнечного лета. ( ^ И.С.Бунин «Детство»)
Рассказ ученика по плану ( выше) о сосне.
Лиственница.
« Древесина крепка ( не хуже дубка)Кора со смолкой, листок иголкой,Только не колкой.» ( загадка. Лиственница.)
Рассказ ученика о лиственнице.
Ель
« По округе славитсяЗелёная красавица:Сарафан как колокол,По земле да волоком,Шапочка с опушечкойС острою макушечкой.» ( отгадка – ель)
Рассказ о ели.
Сибирская или кедровая сосна.
« Стоит высоко, видит далеко,Кругом – гладко, а в сердце сладко» ( отгадка – кедровая сосна с орешками )
Рассказ ученика о кедровой сосне. Рассказы могут дополнять учащиеся из других групп, за что получат дополнительные жетоны.
На основе рассказов Учащиеся выявляют общие черты и делают вывод. Также записывают новые понятия: голосеменные, женская и мужская шишки, семя, голосеменные.
^ III. Обобщение и выводы.
Голосеменные – высшие растения, так как они имеют корень, стебель и листья. В наше время сохранились в основном хвойные, они более приспособлены к неблагоприятным условиям окружающей среды. Размножение семенами даёт им преимущество над споровыми растениями, так как семя имеет запас питательных веществ и надёжно защищено.
IV. Домашнее задание.
Параграф 16, приготовить сообщение о цветковых растениях.
В конце урока подводится итог, определяется команда – победитель.( по количеству жетонов)
www.ronl.ru
Реферат - по биологии обучающийся 6 класса
МУ «Сернурский отдел образования и по делам молодежи
Администрации МО «Сернурский муниципальный район»
МОУ «Калеевская средняя (полная) общеобразовательная школа»
Особое царство природы
реферат по биологии
Выполнил: обучающийся 6 класса
Артюшкин Денис
Руководитель: учитель химии, биологии
Мухачева Светлана Викторовна
Калеево 2011
Оглавление
Введение………………………………………………………...….стр 3
Глава 1 «Основоположник почвоведения»……………………...…… стр 5
Глава 2 «Факторы почвообразования»…. ……………………… стр 9
Глава 3 «Лицо почвы»………..………………………………….…… стр 12
Глава 4 «Как тебе живется, особое царство?»…………………………стр 14
Заключение …………………………………………………………… стр 18
Список литературы……………………………………………………… стр 20
Введение
«В заветных ладанках не носим на груди,
О ней стихи навзрыд не сочиняем.
Наш горький сон она не бередит,
Не кажется обетованным раем.
Не делаем её в душе своей
Предметом купли и продажи.
Хворая, бедствуя, немотствуя на ней,
О ней не вспоминаем даже.
Да, для нас это грязь на калошах.
Да, для нас это хруст на зубах.
И мы мелем, и месим, крошим
Тот ни в чем не замешанный прах.
Но ложимся в неё, и становимся ею,
Оттого и зовем так свободно своею». А.Ахматова
Своя. Своя родная земля, что же это такое? Издавна на Руси своя земля – это земля-кормилица. В 1875 году богатейшие сельскохозяйственные районы России поразил неурожай. Со времен Петра I страна вывозила огромное количество пшеницы. А тут засуха привела к тому, что черноземные губернии сами стали нуждаться в помощи. Почему это произошло? Вольное Экономическое общество (экономическое, значит сельскохозяйственное) сразу организовало комиссию, которая должна была назвать причины бед больного богатыря. Больной богатырь – это степной богатырь — русский чернозем. Но чтобы лечить больного, надо знать, как устроен здоровый организм. Нужно знать, как он дышит и живет. Однако в то время мало что было известно о происхождении и свойствах почв. Распространенной была «морская» теория («почва — бывшее морское дно»). М.В.Ломоносов говорил, что «почва – не первообразная материя, она произошла от согнития (т.е. гниения) животных и растущих тел со временем». Но эти слова великого русского ученого оказались забытыми, так как они сказаны были рано. До появления науки о почвах должно было пройти ещё сто лет. Почва рождается, живет и умирает – это стало понятно только после появления науки о почвах. Наука о почвах родилась в России. Почвенная оболочка называется педосфера. Цель работы: изучить почвенную оболочку – педосферу. Для достижения цели нужно выполнить задачи:
— познакомиться с основоположником почвоведения В.В.Докучаевым
— рассмотреть факторы почвообразования
— «нарисовать» лицо почвы
— определить врагов почвы.
Актуальность работы определяется тем, что почва – основа жизни. Страшно представить, как изменится жизнь на планете, если исчезнет почва. Представим, что яблоко – это наша планета Земля. Делим его на 4 части; 3 из них – это вода, а ¼ часть – земля. Если эту маленькую часть поделим еще, то получим «кусочек земли», где люди не живут: это пустыни, ледники, вершины гор. А теперь оставшуюся часть делим на 3 части: 2 части – это города, дороги, леса, – здесь почву нельзя использовать. И только последний кусочек мы используем. Вот эта кожура, то есть кожура от ¼ части – это и будет слой почвы. А мы, порой, чтобы сократить путь, переходим через вспаханное, засеянное поле или клумбу, делаем на них дорожки. Тем самым мы уменьшаем эту маленькую почвенную кроху. Поэтому очень важно беречь каждый клочок земли, ведь наличие почвы – одно из самых важных условий жизни многих живых существ, в том числе и человека. А чтобы беречь, надо эту оболочку знать.
Глава 1 «Основоположник почвоведения»
В один из теплых весенних дней 1871г. на станции Дугино, что в 48 верстах от Вязьмы, сошел с поезда человек. Он легко подхватил туго набитый чемодан и зашагал по едва подсохшей дороге. Путь предстоял неблизкий, но Василия Докучаева, студента-выпускника Петербургского университета, это нисколько не пугало. Приехал он для того, чтобы изучить характер речных наносов, собрать образцы горных пород. Сама по себе эта задача была не очень сложной, а иному показалась бы вовсе не интересной. Целый месяц бродил Докучаев по родным местам. Он выкопал не один десяток разрезов – глубоких ям с вертикальными стенками, по которым можно было отчетливо видеть все слои наносов. Но студента-геолога привлекали не столько наносы, сколько их верхние слои. Они были окрашены в темный цвет, пронизаны корешками. Там кипела жизнь — бегали какие-то крошечные насекомые, поспешно уползал дождевой червь, с писком удирало из разрушенной норы семейство полевых мышей…
«Как же можно говорить, что это — мертвые наносы, если они так густо населены? Тут от наносов ничего не осталось. Особенно в верхнем, темном слое. Да и вся почва живет, дышит, попросту образуется на глазах» — думал удивленный Докучаев. Возвратившись в Петербург, Докучаев продолжал интересоваться почвой. Потому-то так охотно он занялся составлением почвенной карты. Но карта получилась не очень удачной, так как автору приходилось использовать наблюдения не слишком опытных и наблюдательных чиновников. Однако Докучаев понял, от него во многом зависит жизнь человека, особенно в такой земледельческой стране, как Россия. И когда после неурожая 1875г. была организована Черноземная комиссия, Докучаев изучает все гипотезы о происхождении чернозема и предлагает свою программу изучения чернозема. Нужно было уточнить, где и какой залегает чернозём. Уже тогда было известно, что он не везде одинаков. Нужно было собрать коллекцию его образцов и детально изучить их в химической лаборатории. Только так можно было узнать, как появился чернозем и что нужно предпринять, чтобы его спасти. И всё это В.В.Докучаев должен был сделать в течение двух лет! А ведь в то время никто не мог сказать, что такое вообще почва, а не только чернозем.
Весной 1877 года Докучаев отправился изучать черноземные просторы России. Он проезжает Тулу, Орел, Курск, Белгород, Харьков, Киев, Полтаву, Одессу… Делает частые остановки, копает глубокие ямы-разрезы, берет образцы… Разрез нужно не просто выкопать, образцы почвы не просто положить в мешочки. Докучаев подробно записывает в своих дневниках, какой цвет у почвы на различной глубине, какова толщина отдельных ее слоев, на какой горной породе она образовалась, что на ней растет. Он вернулся в Петербург поздней осенью, нагруженный образцами, дневниками, и мучимый мыслью, что сделано очень мало. Едва дождавшись весны, Докучаев снова отправляется в путь. Он проехал всю северную границу черноземной полосы, побывал на Украине, в Заволжье, в Крыму и на Кавказе. Так было проведено первое в истории систематическое изучение почвенного покрова черноземной области. Так было положено начало науке о почве. Два года, отведенные Вольным Экономическим обществом Докучаеву для исследования чернозема, определили дело всей его жизни.
Докучаев начинал на пустом месте. «Мне предстояло решить,- пишет он,- что вообще следует называть почвой? Какая ее толщина, строение и положение должны быть признаны нормальными?» И Докучаев, геолог по образованию, первым отказывается от мысли о том, что почва-это не более, чем горная порода. Нет, утверждает он, почва-это особое царство природы, столь же самобытное, как и остальные-минералы, растения, животные. У него, этого «царства», свои порядки, свои законы развития, очень жесткие и логичные, как и всё в природе. Долг учёного – эти законы разглядеть в сложном хаосе природных явлений, рассказать о них и заставить служить людям.
Чернозём оказался очень удобным объектом для изучения. Природа четко определила границы его распространения. «Чернозём беспрестанно меняется в цвете и толщине». Почему? В чем причина его сказочного плодородия? Кто виноват в неурожае и голоде последних лет?
В.В.Докучаев, прежде всего, ответил на вопрос, откуда взялся чернозём. Морской ил? У этой «морской» теории было много сторонников. Но нет, во многих местах черноземной России моря не было. Не было здесь никогда и сплошного покрова озёр и болот. Интересней была мысль Рупрехта о растительном происхождении чернозема. Исходив Россию вдоль и поперек и внутри черноземной полосы и за ее пределами, Докучаев понял, что чернозём – это, прежде всего, порождение степной растительности и что его появление не зависит от горной породы – и на рыхлых породах, и на твердом граните чернозёмные почвы мало отличаются друг от друга, если только все остальные природные условия – климат, растительность и животный мир – одинаковы. Докучаев описал много различных разновидностей чернозёма – и «типичный суглинистый крупитчатый» в верховьях Хопра – один из лучших в России, и несравненно более бедные чернозёмы на границе южных степей, и другие. Различия между ними были видны. Но нужно было ещё определить свойства этой почвы. Словами трудно точно оценить качество, особенно когда не знаешь, что именно следует оценить. Цвет чернозема? Толщину темноокрашенного верхнего слоя? У молодой, только что зарождающейся науки о почвах не было четкого критерия, который позволял бы оценить сходства и различия почв. А Докучаев убедился, что даже на ровной степи чернозём на протяжении десятков вёрст мог существенно изменяться. Что же менялось в нем? То, что главным образом отличает почву от горной породы, что досталось ей в наследство от обитавших в ней живых существ, отвечал Докучаев, — это органическое вещество почвы, ее гумус. Так была найдена очень важная характеристика почвы, позволившая Докучаеву разобраться в бесконечных переходах от одной разновидности чернозема к другой. Эту характеристику называют плодородием.
Семь лет В.В.Докучаев занимался изучением чернозема. Только осенью 1883г. была напечатана его книга «Русский чернозем». Этот год считают годом основания науки почвоведение. Годом раньше вышла в свет составленная им почвенная карта черноземной полосы России. Это была замечательная карта, на которой впервые был показан не только цвет почвы, но и многие другие качества. Так было положено начало науке о почвах. Докучаев считал, что самостоятельным телом природы должна заниматься самостоятельная наука. Науки такой не было – изучением почв занимались геологи и ботаники, агрономы и химики. Каждый из них видел в почве свое: геолог – мертвые наносы, ботаник – покрывающий их зеленый наряд, химик – сложные соединения с многоэтажными формулами, агроном – капризную и не всегда понятную основу будущего урожая. В.В.Докучаев (1846-1903) создал новую науку – почвоведение, — которая не просто вобрала в себя представления геологов и ботаников, химиков и агрономов, а подчинила их единой цели. Докучаев научил видеть в почве результат совместного воздействия воды, воздуха и различного рода организмов, живых и мертвых, на горную породу. Почвенный покров не появляется сам по себе, он связан со средой, он развивается под влиянием климата и растительности, рельефа и времени. Докучаев научил почвоведов находить признаки, которые могли рассказать о происхождении почвы, условиях ее жизни, предсказать будущее. Но все это касалось только чернозема. Книга Докучаева действительно была посвящена только этому «царю почв». Однако методы исследования почв, предложенные Докучаевым, можно было использовать с любыми другими почвами. В Париже, в международной палате мер и весов, рядом с платиновым метром хранится кубометр русского чернозёма – эталон структуры и плодородия почв. Само же слово «чернозём» стало международным термином по настоянию В.В.Докучаева.
Глава 2 «Факторы почвообразования»
Из Нижегородской губернии, преобладающая часть которой лежала за пределами черноземной полосы, В.В.Докучаеву поступило предложение обследовать почвы на территории губернии. Это было очень заманчиво: почвоведение получало признание, едва появившись на свет. Однако не было квалифицированных почвоведов, которые могли бы помочь в предстоящей работе. Изучением чернозёма Докучаев занимался один, пользуясь услугами случайных помощников. Потому и работа растянулась на много лет. А здесь губернское начальство желало получить ответ быстрый и точный. Да и сам край был совсем не похож на чернозёмные степи. По своей площади он превосходил небольшое европейское государство и при этом был чрезвычайно разнообразным. «Что ни шаг, то перемена», — говорил сам Докучаев. И если на юге губернии, куда заходило степное черноземье, места казались знакомыми, то на севере господствовали непроходимые хвойные леса и болота. И все-таки Докучаев взялся за эту работу. Летом 1882 года со студентами университета он выехал в поле. Позднее все его молодые помощники стали известными учеными-почвоведами, но пока что профессору Докучаеву приходилось учить их всему: как выкопать разрез, как записать наблюдения, как отбирать образцы. И хотя Докучаев приблизительно знал, что их ожидает, даже он был поражен обилием встреченных почвенных типов, колоссальным объемом работ, которые предстояло выполнить. Нужно было продолжить маршруты через всю губернию, пробираться сквозь не проходимые леса, обходить болота – зыбуны. Нужно было найти объяснения сотням природных загадок. Поэтому в следующем, в 1883 году в составе Докучаевской экспедиции были уже не только почвоведы, но и геологи и ботаники, химик и агроном, и даже метеоролог. Познавать законы распространения и развития почв можно было только во всеоружии всех знаний о природе в целом. За четыре года напряженной работы были не только детально обследованы все уезды Нижегородской губернии, но и проведены тысячи лабораторных анализов. Чтобы вместить весь собранный материал, понадобилось 14 толстых томов. В этих книгах было не только простое описание почв – в них были объяснены и причины, почему в данном уезде или имении почвы именно такие. Нужно сказать, что русский крестьянин всегда очень уважительно относился к кормившей его земле и знал в ней толк. Он «прекрасно отличает земли липовые, березовые, осиновые и прочие», — писал Докучаев. «Народ никогда не дает почвенных названий зря, а всегда на основании векового опыта». И когда пришла пора систематизировать все накопленные знания, «разложить их по полочкам», дать названия многим впервые встреченным разновидностям почв, Докучаев использовал старинные крестьянские наименования. С тех пор исконно русские слова «чернозём», «подзол», «солонец» используются почвоведами всего мира, к которым они пришли из самой простой классификации почв, где каждая почва имела свое место, выделенной ей в зависимости от её происхождения и свойств. Наука о почвах, их происхождении, развитии, зависимости от условий внешней среды, правильном использовании называется генетическим почвоведением. Она изучает не только признаки самой почвы, но и её генезис – происхождение и развитие. В.В.Докучаев, изучив различные почвы, сделал вывод, что почва – живое существо. Она рождается, развивается. Она дышит, поглощая кислород и выделяя углекислый газ. Она даже может умирать. Почва – дитя разных родителей. В.В.Докучаев назвал 5 родителей почвы.
— Почвообразующие (материнские) породы. Так называет всякие горные породы, на минеральной основе которых возникает и развивается почва. Между почвой и почвообразующей породой происходит постоянный обмен энергией (особенно тепловой), газами, парами воды и растворами.
— Климат. Он включает воздух приземного слоя, поверхностные и грунтовые воды и солнечную радиацию. Действие его на развитие почв может быть прямым, выражающимся в увлажнении, промачивании, нагревании и охлаждении почв. Действие его может быть косвенным, сказывающимся на жизнедеятельности почвенных организмов.
— Рельеф. Основными элементами рельефа являются водораздельные пространства, склоны и долины. Развитая долина имеет террасы со склонами, пойму, дельту и русло. Всем элементам рельефа присущи свои условия почвообразования и почвы.
— Растения и животные. Отмирающие корни – основной источник поступления в почву органического вещества, из которого образуется перегной, окрашивающий почву в темный цвет до глубины массового распространения в ней корневых систем. Извлекая элементы питания с глубины и отмирая, растения вместе с органическим веществом накапливают элементы азотного и минерального питания в верхних горизонтах почвы. При этом травянистые растения извлекают минеральных веществ из почвы больше, чем древесные. Растения – это «солнечные консервы». Большая часть растительной массы попадает в почву. Так создается гумус – основа плодородия. Отмирающая зеленая растительность разлагается бактериями и грибами. Микроорганизмы энергично изменяют не только органическую, но и минеральную часть почвы. Черви и личинки перемешивают почву и обогащают ее органическим веществом. Почвенная масса, прошедшая через кишечник дождевых червей, обогащается азотом и кальцием.
— Время. Для того, чтобы почва образовалась, должно пройти много времени. Главное свойство почвы – плодородие. Если правильно использовать почву, плодородие можно повысить. А если о почве не думать, со временем и плодородие, и почву можно потерять.
5 родителей почвы назвал В.В.Докучаев. Сегодня к ним можно добавить еще один фактор – антропогенный, то есть деятельность человека. Этот последний фактор не всегда положительный.
Глава 3 «Лицо почвы»
Как же выглядит почва – дитя столь разных родителей? Для этого лучше выкопать почвенный разрез, как это делают почвоведы. Сверху почва выглядит однообразной, а в разрезе похожа на разноцветный слоеный пирог. Мы привыкли к очень темному, почти черному цвету земли. Но темный цвет только в верхнем слое. Это гумусовый слой – основа плодородия. Он пронизан корнями. Здесь много червей, микроорганизмов. Сверху вниз количество перегноя уменьшается. Гумусовый горизонт может иметь разную мощность. Это зависит от многих факторов. Самые мощные, самые богатые перегноем почвы – черноземы. Здесь, в степях осадков выпадает столько, сколько может испариться. Поэтому здесь прекрасно чувствуют себя травы, на протяжении веков обогащающие почву. До некоторого времени считали, что под гумусовым горизонтом располагается мертвая порода. Но это неправильное мнение. Ниже темного гумусового слоя обычно располагается более светлый слой. Его характер и окраска зависят от условий увлажнения и типа растительности. Если осадков выпадает больше, чем может испариться, и влага просачивается через почву, то она уносит, вымывает растворимые вещества. Поэтому этот слой накапливает только кремнезем, обычно он светлый. Этот светлый слой так и называют – горизонт вымывания. Ниже опять будет слой темнее. Этот слой играет роль своеобразного фильтра, через который просачиваются сверху воды. На этом фильтре задерживаются некоторые вещества, вымытые из верхнего слоя. Этот горизонт называют – горизонт вмывания. Если с почвы снять перегнойный слой, и попытаться вырастить растение на горизонтах вымывания и вмывания, то окажется, что плодородие этих слоев невелико. И, тем не менее, эти горизонты нужны. Растения отсюда черпают влагу, некоторые питательные вещества. Сюда переселяются обитатели гумусового слоя в сухую и жаркую погоду. Между горизонтами происходит непрерывный обмен. И, наконец, в самом низу лежит материнская порода. Она часто бывает не похожа на почву. Но те вещества, из которых состоит почва, унаследованы от породы. В материнской породе совсем нет органических веществ. Мало их и в горизонте вмывания. И даже в перегнойном слое органических веществ не больше 10-12%. Остальная часть – различные минералы. Это соединения кремния и алюминия. Подзолистые почвы нечерноземной зоны на 80-90% состоят из окиси кремния, поэтому они светлые, малоплодородные. Если в почве содержится много соединений железа, она окрашена в рыжий и в красный цвета.
Глава 4 «Как тебе живется, особое царство?»»
Отличительная черта науки о почвах, основы которой были заложены замечательным русским ученым В.В.Докучаевым, — это его стремление всегда и во всем быть полезной хлеборобу, человеку земли. Почву изучают для того, чтобы знать, как ее лучше использовать, как сохранить и повысить плодородие. Именно с этого началось почвоведение в России. Именно поэтому в 1892г., когда житницу царской России вновь поразил неурожай, профессор Докучаев, к тому времени признанный ученый-почвовед, опубликовал интереснейшую книгу, в которой говорилось не только о почвах. Василий Васильевич любил свой народ, свою землю, и он не мог примириться с тем, что в богатейших черноземных областях так часто бывает засуха. В чем же причина катастрофических засух? Неужели это неизбежное зло, причина которого заложена в самой природе и с которым невозможно бороться? Почвы необычайно плодородны, климат благоприятный – откуда же эта страшная и всегда неожиданная – засуха? Количество атмосферных осадков с тех времен, когда степь не знала земледельца, почти не изменилось. Почему же дожди, которые раньше поили травы в рост человека, теперь не могут обеспечить урожай пшеницы? Ответить на этот вопрос и взялся В.В. Докучаев. Он исходил тысячи верст по чернозёмной степи, исследовал не только почвенный покров. Он постигал, как работает сложнейший механизм природы, как изменилась степь в течение десятков и сотен лет – медленно, незаметно для глаза, но неотвратимо. У почвы есть враги. Кто они? …Земледельцу, пришедшему в степное раздолье, нужен был, прежде всего, хлеб. Поэтому он распахал почву и засеял её пшеницей. Исчез мощный покров трав. Почва стала беззащитной, особенно на склонах. Талые и дождевые воды уже не задерживались толстым слоем степного войлока и не переходили оттуда в почву, а скатывались по бороздам, унося с собой её частички. Так в степи начали расти ненасытные овраги. Однако землепашцу нужен был не только хлеб, но и жильё. Поэтому в степи стали быстро исчезать те немногие островки леса, которые сохранялись в наиболее увлажненных её частях, у рек, на водоразделах. Крупные помещики охотно продавали лес прямо на корню. А ведь они не просто торговали древесиной, а лишали степь воды. Зеленая защита растягивала таяние снегов, задерживала дождевые воды. Поэтому теперь реки бурно вспухали в паводок и сильно мелели летом. Со временем положение ухудшилось. Распахивались все большие площади. Вырубались остатки леса. Росли и множились овраги. Земледелие, по словам Докучаева, стало чем-то вроде азартной игры: повезет – снимешь хороший урожай, не повезет – останешься без хлеба. Никакой, даже геркулесовский организм не в состоянии часто переносить бедственных случайностей. Враги почвы были названы: вода, овраги, ветер. Сегодня к этим врагам можно добавить ещё человека. В.В.Докучаев предложил удивительную по тем временам программу работ: регулировать течение рек, строить водохранилища, обуздать овраги, сажать лес. Он считал возможным даже улучшить степной климат. Царская Россия, естественно, не могла и думать о переделке природы в таких огромных масштабах. Докучаев понимал, что планы его осуществимы лишь в далеком будущем. Однако чувство долга перед Родиной было необыкновенно сильно в нем. Как ученый, он отлично понимал, что, прежде чем взяться за осуществление таких грандиозных работ, необходимо поставить сотни опытов и ответить на тысячи вопросов. Поэтому в 1892 году под руководством Докучаева организуется «Особая экспедиция», в задачу которой входило изучение способов лесоразведения, закладка опытных участков, исследование влияния лесных полос на климат и урожай хлебов. Пять лет руководил Докучаев «Особой экспедицией». Было организовано несколько опытных станций. Одна из них – в каменной степи – существует и ныне. Здесь находится сейчас институт земледелия центральной черноземной полосы, носящий имя В.В.Докучаева.
Как будет жить особое царство природы, зависит и от нас. На уроке мы обсудили вопрос «Надо ли сжигать сухую траву и листья?» Вот некоторые высказывания.
— «Из-за ежегодного сгребания и сжигания листвы и сухой травы почва лишается перегноя, становится истощенной и бесплодной. Ведь подстилка из опавших листьев и побегов – отличное органическое удобрение, которое обеспечивает растущие деревья, кустарники и травы питательными веществами. Опавшие листья – это не мусор, а единственное удобрение для дикорастущих растений. При сжигании оно буквально вылетает в воздух. Кроме того, оголенная, выжженная земля намного быстрее теряет накопленную за зиму влагу, что мешает полноценному развитию и жизнедеятельности растений».
— «Сжигание травы – большая беда для обитателей «травяных джунглей»: растений и животных. В огне гибнут насекомые, лягушки, кладки птиц, гнездящихся на земле. Сгорают корни и корневища растений, их семена, так и не попав в землю. Не случайно так беден видовой состав растений и животных в местах частых пожаров».
— «Не каждый думает о том, сколько копоти и вредных газов попадает в это время в атмосферу, загрязняя ее. Терпкий запах горящей листвы и старой травы к тому же небезопасен. Ведь даже дым от обычного костра из хвороста содержит десятки веществ, вредных для здоровья человека. При весенних и осенних кострах, сжигающих «мусор», концентрация этих веществ во много раз превышает гигиенические нормы, предъявляемые к воздуху, которым мы дышим. Такие кострища буквально пышут ядом. У людей ухудшается самочувствие, обостряются аллергические заболевания, заболевания органов дыхания. Массовое сжигание листвы и травы приводит к такому загрязнению атмосферы, которое сравнимо с мощными промышленными выбросами».
Значит, не зря в народе говорят: от пала все пропало. И это справедливо. Нельзя сжигать мусор, а полезнее закапывать его в землю, пусть превращается в удобрение. Значит, будет больше плодородных земель, богаче будет наша страна. Охрана почв – важнейшая задача человечества. Известные почвоведы нашей страны в 2001 году издали первую в мире «Красную книгу почв Оренбургской области», в которую внесены все типы почв, надлежащие сохранению их в естественном виде.
Заключение
Земля-кормилица. Мы так часто слышим эти слова, что почти не придаем им значения. А ведь правильнее было бы сказать, что растут деревья и трава, шумят леса и колышется в поле пшеница только благодаря тому, что у нас есть земля, а точнее почва. Образование почвы началось с появлением на Земле первых живых существ, так что именно им мы обязаны жизнью. Важнейшее свойство почвы – плодородие. Возделывая сельскохозяйственные культуры, люди обратили внимание на то, что урожай, выращенный из семян одного и того же растения, оказывается неодинаковым на различных земельных участках. Еще в глубине веков узнали о том, что существуют различные почвы и научились по внешним признакам определять, на каких участках можно при меньшей затрате труда получить больший урожай. Но приоритет русской науки о почвах признается во всем мире. В результате работы над рефератом выяснено:
— Наука о почвах появилась в России (1883). В.В.Докучаев вскрыл подлинные законы почвообразования и объяснил, почему в различных природных условиях возникают неодинаковые почвы. Изучил и обосновал теорию происхождения почв. Опубликовал труд «Русский чернозем». Это год основания науки о почвах. В. В. Докучаев установил, что типы почв располагаются зонами, поясами, в зависимости от климата и растительности. Открытия Докучаева имеют большое значение для организации рационального использования земель в сельском хозяйстве и лесоводстве, для правильного размещения возделываемых культур и выбора наиболее выгодных систем земледелия. Он установил, что леса на водоразделах регулируют водный режим, предотвращают обмеление судоходных рек, защищают почвенный покров от разрушения.
— В.В.Докучаев назвал факторы почвообразования: материнские породы, климат, рельеф, живые организмы, время. Сегодня к этим факторам можно добавить ещё антропогенный, то есть деятельность человека.
— Выкопав много почвенных разрезов, В.В.Докучаев «нарисовал» лицо почвы. В разрезе почва похожа на слоеный пирог. Сверху гумусовый слой. Именно гумус определяет важнейшее свойство почвы – плодородие. Ниже находится горизонт вымывания – более светлый. Ещё ниже – горизонт вмывания. Он опять темнее. Мощность почвы не везде одинакова.
— У почвы есть враги: овраги, ветер, вода, человек. Человек может повысить плодородие почвы, а может и понизить. Чтобы плодородие повысилось, не надо сжигать сухую траву и мусор.
Почвенный покров Земли (педосфера) является важнейшим компонентом экологических систем суши и биосферы планеты в целом. Почвенная оболочка представляет собой незаменимую часть механизма биосферы. Если это звено будет разрушено или уничтожено на больших пространствах, то общий механизм биосферы будет глубоко и необратимо нарушен. Основоположник почвоведения, В.В.Докучаев рано ушел из жизни, ему не довелось увидеть плодов своего упорного труда, услышать живую тишину возрожденной степи. Он был, однако, счастлив в другом – в создании совершенно новой науки, науки о почве. Уже при его жизни почвоведение получило всеобщее признание. Почвенные карты и коллекции из России пользовались большим успехом на международных выставках, русские методы исследования начинали применять во всем мире. Почвоведение и сегодня немыслимо без основ Докучаева, его взглядов на почву. Он вырастил много талантливых учеников, воспринявших его идеи. И чтобы ни делал сегодняшний почвовед, в его работе обязательно есть зерно, посеянное много лет назад этим замечательным русским ученым.
Список литературы
1. Иванов П.П. Агрохимический кружок в школе. М., Учпедгиз, 1958.
2. Горбылева А.И. Почвоведение с основами геологии. Учебное пособие для ВУЗов, 2002
3. Димитриев Ю.О. Полевые практики по почвоведению.Ульяновск, 2010
4. Кауричев И.С. Почвоведение. Учебное пособие для ВУЗов, 1989
5. Учебник География России
6. Фридланд В.М. Просто земля. М., Просвещение, 1977.
7. Энциклопедия юного биолога. М., Педагогика, 1986.
8. Энциклопедия юного натуралиста. М., Педагогика, 1986.
9. Энциклопедия школьнику. Киев, 1994.
www.ronl.ru
| Высшие растения с преобладанием бесполого поколения (спорофита) | Доклад | ||
| Беннеттитовые (Bennettitales) | Доклад | ||
| Кейтониевые (Caytoniales) | Доклад | ||
| Классификация голосеменных растений | Доклад | ||
| Гинкго (Ginkgo) | Доклад | ||
| Вельвичия удивительная (Welwitschia mirabilis) | Доклад | ||
| Гнетум (Gnetum) | Доклад | ||
| Хвойник, или Эфедра (Ephedra) | Доклад | ||
| Характеристика гнетовидных (оболочкосеменных) | Доклад | ||
| Саговниковые растения (кратко) | Доклад | ||
| Характеристика и строение саговниковых | Доклад | ||
| Цикл развития и размножение саговниковых | Доклад | ||
| Семенные папоротники (Pteridospermatophyta) | Доклад | ||
| Характеристика вольциевых | Доклад | ||
| Характеристика порядка Кордаитовые (Cordaitales) | Доклад | ||
| Характеристика араукариевых | Доклад | ||
| Можжевельник (Juniperus) | Доклад | ||
| Характеристика секвойевых | Доклад | ||
| Таксодиум (Taxodium) | Доклад | ||
| Характеристика кипарисовых | Доклад | ||
| Ель (Picea) | Доклад | ||
| Лиственница (Larix) | Доклад | ||
| Пихта (Abies) | Доклад | ||
| Сосна (Pinus) | Доклад | ||
| Характеристика сосновых | Доклад | ||
| Цикл развития сосны (Pinus) | Доклад | ||
| Тис (Taxus) | Доклад | ||
| Таксодиевые (Taxodiaceae) | Доклад | ||
| Характеристика хвойных (Pinophyta) | Доклад | ||
| Характеристика и развитие голосеменных растений (Gymnospermae) | Доклад | ||
| Шишконосные (Coniferopsida) | Доклад | ||
| Характеристика и представители отдела Антоцеротовые мхи (антоцерос, нототилас) | Доклад | ||
| Кукушкин лен (Polytrichum commune) | Доклад | ||
| Характеристика класса Листостебельные, или зеленые мхи (Bryopsida) | Доклад | ||
| Размножение сфагнума | Доклад | ||
| Строение сфагнума | Доклад | ||
| Представители порядка Маршанциевых (Marchantiales) | Доклад | ||
| Развитие спорогония маршанции | Доклад | ||
| Размножение маршанции | Доклад | ||
| Строение маршанции | Доклад | ||
| Сферокарпус (Sphaerocarpus, или Sphaerocarpos) | Доклад | ||
| Представители класса Юнгерманниевые (пеллия и радула) | Доклад | ||
| Характеристика и классификация отдела Печёночные мхи (Hepaticophyta) | Доклад | ||
| Характеристика Мохообразных (Bryophytes) | Доклад | ||
| Возможность происхождения однодольных от многоплодниковых | Доклад | ||
| Какие растения появились раньше: однодольные или двудольные? | Доклад | ||
| Поликарпические, или многоплодниковые растения | Доклад | ||
| Характеристика и признаки примитивности в организации цветка многоплодниковых | Доклад | ||
| Положение однопокровных растений в системе | Доклад | ||
| Характеристика однопокровных растений | Доклад | ||
| Группы раздельнолепестные (свободнолепестные) и спайнолепестные (сростнолепестными) | Доклад | ||
| Представители подсемейства Астровые, или Трубкоцветные (Asteroideae, Tubiflorae) | Доклад | ||
| Характеристика подсемейства Астровые, или Трубкоцветные (Asteroideae, Tubiflorae) | Доклад | ||
| Представители подсемейства Язычковые, или Цикориевые (Liguliflorae, Cichorioideae) | Доклад | ||
| Устройство цветка семейства Астровые, или Сложноцветные (Asteraceae, Compositae) | Доклад | ||
| Характеристика и строение семейства Астровые, или Сложноцветные (Asteraceae, Compositae) | Доклад | ||
| Колокольчик (Campanula) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Колокольчиковые (Campanulaceae) | Доклад | ||
| Характеристика порядка Астроцветные, или Сростнопыльниковые (Asterales, Synandrae) | Доклад | ||
| Характеристика подсемейства Мимозовые (Mimosoideae) | Доклад | ||
| Представители подсемейства Мотыльковые (Papilionoideae, Faboideae) | Доклад | ||
| Строение и характеристика подсемейства Мотыльковые (Papilionoideae, Faboideae) | Доклад | ||
| Характеристика порядка Бобовоцветные (Fabales, Leguminosales) | Доклад | ||
| Береза (Betula) | Доклад | ||
| Ольха (Alnus) | Доклад | ||
| Орешник-лещина (Corylus avellana) и Граб (Carpinus betulus) | Доклад | ||
| Строение подсемейства Лещиновые (Coryloideae) | Доклад | ||
| Бук (Fagus) | Доклад | ||
| Дуб (Quercus robur) | Доклад | ||
| Характеристика и классификация порядка Букоцветные (Fagales) | Доклад | ||
| Триба Грушанковые (Pirolaceae) | Доклад | ||
| Характеристика и представители семейства Вересковые (Ericaceae) | Доклад | ||
| Строение и классификация порядка Верескоцветные (Ericales) | Доклад | ||
| Свекла (Beta vulgaris) | Доклад | ||
| Строение и представители подсемейства Маревые (Chenopodiaceae) | Доклад | ||
| Представители семейства Гвоздичные (Caryophyllaceae) | Доклад | ||
| Строение семейства Гвоздичные (Caryophyllaceae) | Доклад | ||
| Альдрованда (Aldrovanda vesiculosa) и венерина мухоловка (Dionaea muscipula) | Доклад | ||
| Росянка круглолистная (Drosera rotundifolia) | Доклад | ||
| Характеристика порядка Гвоздичноцветные (Caryophyllales) | Доклад | ||
| Характеристика и представители семейства Гераниевые (Geraniaceae) | Доклад | ||
| Представители семейства Зонтичные (Apiaceae, Umbelliferae) | Доклад | ||
| Характеристика и строение семейства Зонтичные (Apiaceae, Umbelliferae) | Доклад | ||
| Характеристика и классификация порядка Зонтикоцветные (Apiales) | Доклад | ||
| Характеристика и представители семейства Камнеломковые (Saxifragaceae) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Толстянковые (Crassulaceae) | Доклад | ||
| Представители крестоцветных, или капустных со стручком (Cruciferae, Brassicaceae) | Доклад | ||
| Представители крестоцветных, или капустных со стручочком (Cruciferae, Brassicaceae) | Доклад | ||
| Строение крестоцветных, или капустных (Cruciferae, Brassicaceae) | Доклад | ||
| Кабомба (Cabomba) | Доклад | ||
| Представители семейства Кувшинковые, или Нимфейные (Nymphaeaceae) | Доклад | ||
| Строение кувшинки (водяной лилии) | Доклад | ||
| Характеристика и представители лавровых (Lauraceae) | Доклад | ||
| Ветреница (Anemone) | Доклад | ||
| Лютик (Ranunculus) | Доклад | ||
| Практическое значение лютиковых | Доклад | ||
| Представители лютиковых (Ranunculaceae) | Доклад | ||
| Строение лютиковых (Ranunculaceae) | Доклад | ||
| Мак (Papaver) | Доклад | ||
| Строение и представители маковых (Papaveraceae) | Доклад | ||
| Классификация порядка Магнолиецветные | Доклад | ||
| Характеристика анноновых (Annonaceae) | Доклад | ||
| Магнолия крупноцветная (Magnolia grandiflora) | Доклад | ||
| Характеристика и представители магнолиевых (Magnoliaceae) | Доклад | ||
| Характеристика и представители мускатниковых (Myristicaceae) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Липовые (Tiliaceae) | Доклад | ||
| Представители семейства Мальвовые (Malvaceae) | Доклад | ||
| Хлопчатник (Gossypium) | Доклад | ||
| Характеристика порядка Мальвоцветные (Malvales) | Доклад | ||
| Ива (Salix) | Доклад | ||
| Тополь (Populus) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Ивовые (Salicaceae) | Доклад | ||
| Лён (Linum) | Доклад | ||
| Строение фиалки (Viola) | Доклад | ||
| Картофель (Solanum tuberosum) | Доклад | ||
| Картофель — «второй хлеб» | Искусственные экосистемы. Поле | 6 | Доклад |
| Паслен черный (Solanum nigrum) и сладко-горький (Solanum dulcamara) | Доклад | ||
| Представители семейства Пасленовые (Solanaceae) | Доклад | ||
| Табак (Nicotiana) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Пасленовые (Solanaceae) | Доклад | ||
| Представители семейства Перечные (Piperaceae) | Доклад | ||
| Характеристика порядка Перечноцветные (Piperales) | Доклад | ||
| Индийский лотос, или лотос орехоносный (Nelumbium nuciferum) | Доклад | ||
| Абрикос, персик, миндаль, черемуха (Prunus) | Доклад | ||
| Вишня, черешня, слива (Cerasus) | Доклад | ||
| Гусиная лапка (Potentilla anserina) | Доклад | ||
| Земляника (Fragaria), малина (Rubus), морошка (Rubus chamaemorus) | Доклад | ||
| Роза, или шиповник (Rosa) | Доклад | ||
| Спирея (Spiraea) и таволга вязолистная (Filipendula ulmaria) | Доклад | ||
| Яблоня (Malus), груша (Pyrus), рябина (Sorbus), боярышник (Crataegus), айва (Cydonia) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Розовые (Rosaceae) | Доклад | ||
| Характеристика порядка Розоцветные (Rosales) | Доклад | ||
| Представители семейства Рутовые (Rutaceae) | Доклад | ||
| Строение и представители рода Цитрус (Citrus) | Доклад | ||
| Представители семейства Сумаховые, или Анакардиевые (Anacardiaceae) | Доклад | ||
| Характеристика порядка Сапиндоцветные, или Терпентинные (Sapindales, Terebinthales) | Доклад | ||
| Представители семейства Тыквенные (Cucurbitaceae): огурец, дыня, тыква, арбуз, люффа, переступень | Доклад | ||
| Строение семейства Тыквенные (Cucurbitaceae) | Доклад | ||
| Порядок Фиалкоцветные, или Постенносеменные (Vioales, Parietales) | Доклад | ||
| Характеристика и представители семейства Заразиховые (Orobanchaceae) | Доклад | ||
| Представители и строение семейства Норичниковые (Scrophulariaceae) | Доклад | ||
| Представители семейства Яснотковые, или Губоцветные (Lamiaceae, Labiatae) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Яснотковые, или Губоцветные (Lamiaceae, Labiatae) | Доклад | ||
| Характеристика и классификация двудольных растений | Доклад | ||
| Злаки с двух- и многоцветковыми колосками | Злаки с соцветием в виде метелки | Доклад | |
| Злаки с ложным колосом (султаном) | Доклад | ||
| Злаки с одноцветковыми колосками | Злаки с соцветием в виде метелки | Доклад | |
| Кущение (образование новых почек и побегов) у злаков | Доклад | ||
| Рис (Oryza sativa) | Злаки со строением цветка, уклоняющимся от типа | Доклад | |
| Характеристика подсемейства Бамбуковые (Bambusoideae) | Злаки со строением цветка, уклоняющимся от типа | Доклад | |
| Пшеница (Triticum) | Злаки со сложным колосом | Доклад | |
| Рожь (Secale cereale) | Злаки со сложным колосом | Доклад | |
| Ячмень (Hordeum) | Злаки со сложным колосом | Доклад | |
| Кукуруза (Zea mays) | Злаки с соцветием в виде метелки | Доклад | |
| Просо (Panicum miliaceum) | Злаки с соцветием в виде метелки | Доклад | |
| Пырей ползучий (Agropyrum repens, Elytrigia repens) | Злаки со сложным колосом | Доклад | |
| Связь злаков с другими группами однодольных растений | Доклад | ||
| Строение злаков (Gramineae, Poaceae) | Доклад | ||
| Камыш (Scirpus) и Пушица (Eriophorum) | Доклад | ||
| Осока (Carex) | Доклад | ||
| Строение и характеристика семейства Осоковые (Cyperaceae) | Доклад | ||
| Ожика волосистая (Luzula pilosa) и Ситник (Juncus) | Доклад | ||
| Представители подсемейства Лилейные (Lilioideae) | Доклад | ||
| Характеристика и классификация семейства Лилейные (Liliaceae) | Доклад | ||
| Кокосовая пальма (Cocos nucifera) | Доклад | ||
| Финиковая пальма (Phoenix dactylifera) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Пальмовые, или Арековые (Palmaceae, Arecaceae) | Доклад | ||
| Лук (Allium) | Доклад | ||
| Представители семейства Орхидные (Orchidaceae) | Доклад | ||
| Характеристика семейства Орхидные (Orchidaceae) | Доклад | ||
| Представители семейства Спаржевые (Asparagaceae) | Доклад | ||
| Сусак зонтичный (Butomus umbellatus) | Доклад | ||
| Представители семейства Частуховые (Alismataceae) | Доклад | ||
| Характеристика класса Однодольные растения (Liliopsida, или Monocotyledones) | Доклад | ||
| Классификация отдела Цветковые растения | Доклад | ||
| Морфологическое разнообразие цветковых растений и высота анатомической дифференцировки | Доклад | ||
| Отличительные признаки цветковых растений | Доклад | ||
| Происхождение цветковых (покрытосеменных) растений | Доклад | ||
| Сравнение однодольных и двудольных (общие и отличительные признаки) | Доклад | ||
| Филогенетическая систематика и ступени развития цветковых растений | Доклад | ||
| Разнообразие высших растений (кратко) | Доклад | ||
| Гиения (Hyenia) и Каламофитон (Calamophyton) — представители порядка Гиениевые | Доклад | ||
| Характеристика и представители семейства Мараттиевые (Marattiaceae) | Доклад | ||
| Лептоспорангиатные (тонкоспорангиатные) папоротники (Leptofilices) | Доклад | ||
| Характеристика порядка Сальвиниевые (Salviniales) | Доклад | ||
| Характеристика папоротниковых (Pteridopsida) | Доклад | ||
| Характеристика и представители порядка Ужовниковые (Ophioglossales) | Доклад | ||
| Псилотовые (Псилот и Тмезиптер) | Доклад | ||
| Характеристика клинолистов (Sphenophyllales) | Доклад | ||
| Краткая характеристика каламитов | Доклад | ||
| Строение, развитие и размножение хвоща (Equisetum) | Доклад | ||
| Характеристика класса Хвощевые (Equisetopsida, Sphenopsida) | Доклад | ||
| Первопапоротники (Primofilices) | Доклад | ||
| Строение равноспоровых папоротников | Доклад | ||
| Цикл развития равноспоровых папоротников | Доклад | ||
| Цикл развития разноспоровых папоротников | Доклад | ||
| Эуспорангиатные папоротники (Eufilices) | Доклад | ||
| Астероксилон (Asteroxylon) | Доклад | ||
| Плаун обыкновенный, или булавовидный (Lycopodium clavatum) | Доклад | ||
| Лепидокарпон (Lepidocarpon) и миадесмия (Miadesmia) | Доклад | ||
| Лепидодендрон (Lepidodendron) и сигиллярия (Sigillaria) | Доклад | ||
| Полушник (Isoetes) | Доклад | ||
| Развитие и размножение селагинеллы (Selaginella) [разноспоровых папоротников] | Доклад | ||
| Характеристика и строение селагинеллы (Selaginella) | Доклад | ||
| Примитивные Плауновидные (Протолепидодендроновые) | Доклад | ||
| Характеристика и классификация отдела Плауновидные (Lycopodiophyta) | Доклад | ||
| Риния (Rhynia) | Доклад | ||
| Хорнеофитон (Horneophyton) | Доклад | ||
| Характеристика псилофитов (риниофитов) | Доклад | ||
| Папоротникообразные, или сосудистые споровые растения (Pteridophyta) | Доклад | ||
| Распространение папоротников | Доклад | ||
| Отдел (тип) динофитовые водоросли, или динофлагелляты (Dinophyta, Dinoflagellata) | Доклад | ||
| Порядок Сифоновые (Siphonales, Bryopsidales) | Доклад | ||
| Применение хлореллы (Chlorella) | Доклад | ||
| Порядок Кладофоровые (Cladophorales) | Доклад | ||
| Трентеполия (Trentepohlia) и ульва (Ulva) | Доклад | ||
| Улотрикс (Ulothrix) и драпарнальдия (Draparnaldia) | Доклад | ||
| Класс хлорофициевые, или равножгутиковые водоросли (Chlorophyceae, Isokontae) | Доклад | ||
| Вольвокс | Доклад | ||
| Колониальные водоросли порядка Вольвоксовые (гониум, пандорина, эвдорина) | Доклад | ||
| Порядок Вольвоксовые (Volvocales) | Доклад | ||
| Хламидомонада | Доклад | ||
| Водяная сеточка (Hydrodictyon) — колониальная форма хлорококковых | Доклад | ||
| Порядок Хлорококковые (Chlorococcales) | Доклад | ||
| Хлорококк (Chlorococcum) | Доклад | ||
| Порядок Эдогониевые (Oedogoniales) | Доклад | ||
| Основные формы бесполого размножения зеленых водорослей | Доклад | ||
| Подвижность и неподвижность зеленых водорослей | Доклад | ||
| Половой процесс зеленых водорослей и его эволюция | Доклад | ||
| Строение клетки зеленых водорослей | Доклад | ||
| Типы строения талломов зеленых водорослей | Доклад | ||
| Размножение красных водорослей (багрянок) | Доклад | ||
| Характеристика и цикл развития красных водорослей (багрянок) | Доклад | ||
| Класс Бурые водоросли (Phaeophyceae) | Доклад | ||
| Цикл развития диктиоты (Dictyota) | Доклад | ||
| Ламинария (Laminaria) | Доклад | ||
| Цикл развития фукуса (Fucus) | Доклад | ||
| Эктокарпус (Ectocarpus) | Доклад | ||
| Класс Диатомовые водоросли (Bacillariophyceae) | Доклад | ||
| Пиннулярия (Pinnularia) | Доклад | ||
| Класс Жёлто-зелёные водоросли (Xanthophyceae) | Доклад | ||
| Порядок Вошериевые (Vaucheriales) | Доклад | ||
| Класс Золотистые, или Хризомонадовые, водоросли (Chrysophyceae) | Доклад | ||
| Клостерий (Closterium) | Доклад | ||
| Спирогира (Spirogyra) | Доклад | ||
| Порядок Харовые водоросли (Charales) | Доклад |
worldofschool.ru
